敲開你的門
故事：〈借來的筆記有兩種顏色〉
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延伸關鍵詞：Commission
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小組發現抄到一樣的答案，未必代表理解了一樣的事情。
事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
帶著敲開你的門重看故事開端
從敲開你的門得到的印象可以修正，後文新增的資訊也會改變對前段的理解。 如果敲開你的門讓你想到某種人際處境，可以先讀這篇短文中人物的應對並圈出他當時能選的做法。讀者依自己的疑問挑選值得回看的段落，就能慢慢建立對內容的理解。 清單上分別留下已通過與待練項目，這次完成的範圍沒有被縮成單一過關字樣。 念得順不等於理解人物感受，停下來問也可以讓文字更清楚。 面對一長段流程的人可能先感到難以開始，分清目前需要查的部分能讓工作有較小起點。 聽到「下一頁」時若有人仍停在前一頁，可先確認大家手中的版本。
午後可以試做的練習
若只看最後的結論而不看失敗記錄，讀者會失去哪段判斷過程？回查兩人午休重做與向導師求助的步驟，便能理解修訂後的話為何有了較合適的範圍。 最後一頁的失敗記錄與未刪的橘字並列，成果於是同時保留起點與仍值得追問的內容。故事讓修訂的過程有可見位置，後來的分享也能從這些資料接著整理而保留疑問來源。 第一次失敗記錄留在成果裡，後來修正的理解也有了可回查的起點，保留經過與完成表達因此能在同一份作品裡接續。 「說得太滿」提醒報告結論有範圍，資料不足時需保留條件。 報告最後願意放進失誤經過，可能表示製作者較能接受呈現尚待修正的理解。 原先結論說得太滿，另一組器材的比較究竟修正了哪種確定感？回到測量誤差出現的段落，便能看出一個結果在不同條件下可能需要較謹慎的說法。
記號真的只有一種意思
覺得一段很陌生時可以先保留疑問，理解有時需要等下一段補充消息。 讀到準備出門的場面時，可以讓孩子選一項熟悉的日常動作比較，看看自己的時間安排與人物有哪些相近之處。 查字典提供一般詞義，判斷當段意思還要讀回原句，學生將兩份資訊並列比較會較容易發現語境的限制。 一本筆記同時留下事件與感想時，可用兩欄分開處理，再把感想接到對應的動作，回看便知道每項判斷來自哪裡。